Что учителя думают о 'справедливом' оценивании

Когда ученикам даже не нужно винить своего пса за несделанное домашнее задание, это означает, что в школах что-то пошло не так. Тем не менее, 52% учителей государственных школ с первого по двенадцатый класс в новом опросе сообщают, что их школа или округ приняли по меньшей мере одну «справедливую» политику оценивания, такую как отсутствие нулевых оценок за пропущенные задания, отсутствие штрафов за сдачу работы с опозданием или неограниченное количество пересдач тестов. Терпимость к плохой или незавершённой домашней работе во имя «справедливости» получила распространение в годы пандемии COVID-19. Согласно опросу почти тысячи учителей государственных школ с первого по двенадцатый класс, опубликованному в среду Институтом Фордхэма, такая практика более распространена в «школах с преобладающим числом учащихся из меньшинств». Около 58% учителей в таких школах сообщили об использовании по меньшей мере одной подобной политики. Хорошая новость заключается в том, что учителям это не нравится: 81% респондентов заявили, что политика отсутствия нулевых оценок «вредит академической вовлеченности», включая 80% «учителей из числа расовых меньшинств», говорится в отчете Фордхэма. Некоторые цитаты опрошенных учителей безжалостны: «Получение 50 процентов за ничего неделание, по-видимому, поощряет лень». «Нелепо». «Оскорбительно для учеников, которые работают». «Большинство учителей не выносят эту подачку в пятьдесят процентов». Большинство учителей, 56%, заявили, что политика отсутствия штрафов за опоздание вредна, по сравнению с 23%, которым она нравится. В отношении разрешения ученикам пересдавать тесты мнения учителей разделились: 41% высказались «за», а 37% — «против». Но в целом 71% согласились, что «политика оценивания должна устанавливать высокие ожидания для всех». Лишь 29% одобрили реформы, призванные «быть более справедливыми» по отношению к неуспевающим ученикам. «Справедливое оценивание не выравнивает игровое поле, — сказал один учитель. — Оно просто снижает стандарты, чтобы школьные округа выглядели так, будто они встречают детей там, где они есть, в то время как на самом деле они скрывают свои неудачи за «справедливой» политикой». Другой выразил опасение, что оценки «пятерки» раздаются как конфеты на Хэллоуин. Независимо от того, выучил ли ученик что-либо, стало почти неважно». Хорошие оценки поддерживают всеобщее довольство до тех пор, пока плохо подготовленные ученики не заканчивают школу. В отдельном отчете Фордхэма за прошлый год утверждалось, что справедливое оценивание затрудняет для родителей возможность понять, испытывают ли их дети трудности и нуждаются ли в помощи. Если сотрудники приемных комиссий колледжей не могут полагаться на средние баллы аттестата, они обращаются к более субъективным показателям, таким как внеклассная деятельность, и это менее «справедливо» для талантливых детей, которые не могут тратить целое состояние на поездки для занятий спортом. Правда о пробелах в знаниях учащихся очевидна из снижающихся баллов за стандартизированные тесты, включая Национальную оценку образовательного прогресса и экзамен ACT. Карантинные меры из-за COVID-19 внесли свой вклад в это, но снижение ожиданий во имя справедливости началось ещё до пандемии. «Инфляция» оценок, как это называют, позволяет школам уходить от ответственности, лишая учащихся награды за выполнение домашней работы и фактическое обучение. Учителя это знают. Прислушаются ли к ним директора и руководители округов?